Mostrar el registro sencillo del ítem

Estrategia didáctica basada en la gamificación para el fortalecimiento del proceso inicial de aprendizaje de química en los estudiantes de grado noveno del colegio San Francisco Javier de Pasto

dc.contributor.authorBurbano Goyes, Diana Marcela
dc.contributor.otherBurbano, Diana (Autora)
dc.coverage.spatial2024
dc.date.accessioned2025-01-27T15:29:38Z
dc.date.available2025-01-27T15:29:38Z
dc.date.issued2025-01-20
dc.date.submitted2025-01-20
dc.identifier.citationAPAes_ES
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14112/29159
dc.description.abstractEn el aprendizaje de la química, los métodos tradicionales basados en la memorización se asocian a bajos resultados en algunas competencias, resaltando la necesidad de estrategias innovadoras que fomenten la participación activa y el pensamiento crítico. Entre las propuestas destacadas están la gamificación y las TIC. El objetivo de investigación fue diseñar una estrategia didáctica basada en la gamificación para el fortalecimiento del proceso inicial de aprendizaje de química en los estudiantes de grado noveno del colegio San Francisco Javier de Pasto durante el año escolar 2023-2024. Para el estudio, de enfoque cualitativo, crítico-social e investigación-acción, se emplearon técnicas como entrevistas, grupos focales, observación participante, revisión documental y metaplan para recopilar datos sobre experiencias, percepciones y resultados del proceso, permitiendo ajustar y evaluar la estrategia en tiempo real, evidenciando mejoras en motivación y rendimiento académico. Los resultados obtenidos revelan que la gamificación, aplicada como estrategia didáctica, fortaleció significativamente el proceso educativo al abordar desafíos conceptuales y motivacionales identificados previamente. La planificación curricular y la interacción con expertos internacionales en gamificación permitieron un diseño adecuado de actividades, fundamentadas en herramientas como Genially y adaptadas a los intereses de los estudiantes, quienes mostraron preferencia por dinámicas y narrativas específicas, como Mario Bros. Los estudiantes destacaron un mayor interés y compromiso durante las clases gamificadas, que facilitaron la comprensión de conceptos complejos como las reacciones químicas, el pH y la nomenclatura de compuestos. Se resaltó el impacto positivo de elementos sensoriales, narrativos e interactivos, que promovieron la autorregulación y la exploración del conocimiento.es_ES
dc.description.tableofcontentsContenido Introducción 9 1. Resumen del proyecto 11 1.1. Descripción del problema. 11 1.1.1. Formulación del problema 14 1.2. Justificación 14 1.3. Objetivos 18 1.3.1. Objetivo general 18 1.3.2. Objetivos específicos 18 1.4. Marco referencial 19 1.4.1. Antecedentes 19 1.4.2. Marco teórico 26 1.4.3. Marco conceptual 38 1.4.4. Marco contextual 40 1.4.5. Marco ético 42 1.4.6. Marco legal 43 1.5. Metodología 45 1.5.1. Paradigma de investigación 45 1.5.2. Enfoque de investigación 45 1.5.3. Tipo de investigación 46 1.5.4. Unidad de análisis 47 1.5.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información 47 1.5.6. Plan de análisis de datos 52 2. Presentación de resultados 53 2.1. Procesamiento de la información 53 2.2 Análisis e interpretación de resultados 54 2.2.1 Análisis de la situación actual del aprendizaje de química 54 2.2.2 Implementación de la gamificación como estrategia didáctica en el proceso inicial del aprendizaje de la química 79 2.2.3. Evaluación del impacto de la gamificación como estrategia didáctica en el proceso inicial del aprendizaje de la química 110 2.3. Discusión 118 3. Conclusiones 125 4. Recomendaciones 128 Referencias 129 Anexos 139 Índice de tablas Tabla 1. Formato de planificación de la estrategia. 97 Tabla 2. Estrategia didáctica, semana 1. 98 Tabla 3. Estrategia didáctica, semana 2. 100 Tabla 4. Estrategia didáctica, semana 3. 102 Tabla 5. Estrategia didáctica, semana 5. 105 Tabla 6. Resultado pruebas SAI 9 antes y después de aplicación de la estrategia de gamificación. 118   Índice de figuras Figura 1. Insumos para crear la estrategia de gamificación. 53 Figura 2. Procesos curriculares según docentes entrevistados. 55 Figura 3. Procesos curriculares según estudiantes. 58 Figura 4. Estrategias didácticas según docentes entrevistados. 63 Figura 5. Estrategias didácticas según estudiantes. 66 Figura 6. Evaluación del aprendizaje según estudiantes. 72 Figura 7. Estructura de la gamificación según expertos entrevistados 80 Figura 8. Funciones interactivas de la gamificación según expertos entrevistados. 86 Figura 9. Preferencias en temática para el Metaplan. 91 Figura 10. Resultados de metaplan con estudiantes. 92 Figura 11. Perfiles según el cuestionario Hexad. 95 Figura 12. Puntos que brinda la estrategia como reconocimiento del cumplimiento de un reto. 109 Figura 13. Insignia reconociendo de forma inmediata el trabajo y participación de un estudiante. 109 Figura 14. Resultados de la estrategia basada en la gamificación. 110 Figura 15. Percepción sobre la estrategia implementada. 115 Figura 16. Resultados de pruebas SAI…………………………………………………………..117   Índice de anexos Anexo A. Aval institucional para realizar la investigación. 139 Anexo B. Formatos de consentimiento y asentimiento informado. 142 Anexo C. Matriz de operacionalización de objetivos. 144 Anexo D. Entrevista semiestructurada a docentes. 151 Anexo E. Formato de grupo focal para estudiantes. 155 Anexo F. Formato de diario de campo para observación participante. 157 Anexo G. Guía de revisión documental. 160 Anexo H. Guía de entrevistas a expertos 162 Anexo I. Guía para Metaplan 165 Anexo J. Cuestionario Hexad 167 Anexo K. Malla curricular o matriz de procesos 169 Anexo L. Planeación espacios especializados 170 Anexo M. Desarrollo de revisión documental. 173 Anexo N. Diario de campo 179 Anexo O. Matriz de vaciado de información de grupo focal 181 Anexo P. Matriz de vaciado de información de entrevista a docentes de química 196 Anexo Q. Matriz de vaciado de información de entrevista a expertos en gamificación 208 Anexo R. Matriz de vaciado de información entrevista a expertos en estrategias 222 Anexo S. Matriz de vaciado de información de Metaplan 233 Anexo T. Matriz de vaciado de información de diario de campo 240 Anexo U. Resultados de pruebas SAI 259 Anexo V. Presupuesto 260 Anexo W. Vídeo explicativo de la creación de la estrategia de gamificación 261es_ES
dc.format.extent262 páginas
dc.format.mimetypeapplication/pdfes_ES
dc.language.isospaes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.titleEstrategia didáctica basada en la gamificación para el fortalecimiento del proceso inicial de aprendizaje de química en los estudiantes de grado noveno del colegio San Francisco Javier de Pastoes_ES
dc.title.alternativeLa gamificación para el fortalecimiento del proceso de aprendizaje de químicaes_ES
dcterms.bibliographicCitationAlfieri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2018). Does discovery-based instruction enhance learning? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 110(7), 956–979. https://doi.org/10.1037/edu0000247es_ES
dcterms.bibliographicCitationAriza, J., Saldarriaga, J., Reinoso, K., & Tafur, C. (2021). Tecnologías de la información y la comunicación y desempeño académico en la educación media en Colombia. Lecturas de Economía, (94), 47-86.es_ES
dcterms.bibliographicCitationAslan, A., & Zhu, C. (2018). Starting Teachers’ Integration of ICT into Their Teaching Practices in the Lower Secondary Schools in Turkey. Journal of Educational Sciences: Theory & Practice, 18(1), 23-45.es_ES
dcterms.bibliographicCitationAsunción, S. (2019). Metodologías Activas: Herramientas para el empoderamiento docente. Revista Docentes 2.0, 7(1), 65-80.es_ES
dcterms.bibliographicCitationBaragash, R. S., Al-Samarraie, H., Alzahrani, A. I., & Alfarraj, O. (2020). Augmented reality in special education: A meta-analysis of single-subject design studies. European Journal of Special Needs Education, 35(3), 382-397.es_ES
dcterms.bibliographicCitationBarraqué, F., Sampaolesi, S., Briand, L., & Vetere, V. (2021). La enseñanza de la química durante el primer año de la universidad: el estudiante como protagonista de un aprendizaje significativo. Educación química, 32(1), 58-73.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCaamaño, A. (2018). Enseñar química en contexto: un recorrido por los proyectos de química en contexto desde la década de los 80 hasta la actualidad. Educación química, 29(1), 21-54.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCáceres-Oliveros, K. & Reyes-Parra, J. (2022). El uso de la gamificación a través de juried con herramientas tic para mejorar la motivación de los estudiantes del grado décimo en el aprendizaje de la química en la Institución Educatica Bicentenario de la Independencia de La República de Colombia. Universidad de Cartagena. Recuperado de: https://hdl.handle.net/11227/15201es_ES
dcterms.bibliographicCitationCandela-Rodríguez, B. & Viáfara-Ortíz, R. (2017). Aprendiendo a enseñar química. Universidad del Valle.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCastillo-Mora, M., Escobar-Murillo, M., Barragán-Murillo, R., & Cárdenas-Moyano, M. (2022). La Gamificación como herramienta metodológica en la enseñanza. Polo del Conocimiento, 7(1), 686-701. doi:http://dx.doi.org/10.23857/pc.v7i1.3503es_ES
dcterms.bibliographicCitationCEPAL. (2018). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación en América Latina y el Caribe. Recuperado de https://www.cepal.org/es/publicaciones/43494-tecnologias-informacion-comunicacion-educacion-america-latina-caribees_ES
dcterms.bibliographicCitationChaustre Durán, D. P., & Velásquez Parada, M. Z. (2021). La gamificación como estrategia didáctica para el fortalecimiento de las competencias científicas en el área de química de los estudiantes de grado undécimo. [Tesis de maestría] Universidad de Santander UDES, Centro de Educación Virtual CVUDES, San José de Cúcuta.es_ES
dcterms.bibliographicCitationColegio San Francisco Javier. (2023). Planeación de espacios especializados [Archivo interno, PEI]. Dirección Académica.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCooke, L. (2019). Student perceptions of chemistry learning: The effect of traditional and active learning strategies. Chemistry Education Research and Practice, 20(2), 274-284.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCorral-Briones, A. R., Hernández-López, E. M., & Sánchez-Sánchez, L. M. (2020). The Use of Virtual Reality in the Teaching of Chemical Concepts. In R. Tena-Sánchez & J. A. Belmonte-Vázquez (Eds.), Emerging Technologies in Chemical Education (pp. 63-85). Springer.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCreswell, J. W. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.es_ES
dcterms.bibliographicCitationCruz-Guimaraes, J. L. (2022). Las TIC y su impacto en la educación rural: realidad, retos y perspectivas para alcanzar una educación equitativa. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 6(4), 175-190. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i4.2539es_ES
dcterms.bibliographicCitationDantas, L., et al. (2021). Teacher training in digital technologies for chemistry teaching: Contributions and challenges. Research, Society and Development, 10(1), e38810112249.es_ES
dcterms.bibliographicCitationDeterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining gamification. En Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15).es_ES
dcterms.bibliographicCitationDíaz-Pereira, J., et al. (2021). E-learning of chemistry in higher education: A review. Journal of Chemical Education, 98(4), 1061-1074.es_ES
dcterms.bibliographicCitationDíez-González, J. (2019). QUIMICARDS: enseñanza mediante gamificación en Educación Secundaria para la mejora del aprendizaje de la tabla periódica. Ice.es_ES
dcterms.bibliographicCitationDomínguez, A., Sáenzardura-De-Navarrete, J., De-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C., & Martínez-Herráiz, J. J. (2019). Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes. Computers & Education, 129, 177-192. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.10.013es_ES
dcterms.bibliographicCitationDussel, I. (2020). La formación docente y los desafíos de la pandemia. Revista EFI · DGES, 6 (10), 11-25.es_ES
dcterms.bibliographicCitationElles, L. M., & Gutiérrez, D. (2021) Fortalecimiento de las matemáticas usando la gamificación como estrategias de enseñanza –aprendizaje a través de Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación básica secundaria, Interacción Revista digital de AIPO, 2(1), 7-16es_ES
dcterms.bibliographicCitationErtmer, P. A., et al. (2019). The impact of teacher professional development on technology integration: A synthesis of the research literature. Journal of Research on Technology in Education, 51(3), 247-265.es_ES
dcterms.bibliographicCitationEscobar, M., & Tejero, C. (2018). El análisis reticular de coincidencias. EMPIRIA. Revista de Metodología de las Ciencias Sociales, (39), 103-128. doi: https://doi.org/10.5944/empiria.39.2018.20879es_ES
dcterms.bibliographicCitationEspinosa-Ríos, E. A., González-López, K. D., & Hernández-Ramírez, L. T. (2016). Las prácticas de laboratorio: una estrategia didáctica en la construcción de conocimiento científico escolar. Entramado, 12(1), 266-281.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGamero-Meza, W. J. (2022). La Gamificación como Estrategia para el Fortalecimiento de Competencias del Componente Celular en los Estudiantes de Sexto Grado de la Institución Educativa Técnica Manuela Beltrán de Soledad (Tesis de maestría). Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia. Recuperado de: https://repository.unab.edu.co/bitstream/handle/20.500.12749/17472/2022_Tesis_Wilmer_Jose_Gamero_Meza.pdf?sequence=1es_ES
dcterms.bibliographicCitationGarcía, A., & Gallego, A. (2019). Diseño y validación de una metodología para el aprendizaje de la química mediante proyectos en la educación secundaria obligatoria. Enseñanza de las Ciencias, 37(2), 143-159. https://doi.org/10.5565/rev/ec/v37n2.3404es_ES
dcterms.bibliographicCitationGarcía, G. (2021). La importancia de la química en la sociedad. Boletín de la Sociedad Española de Química, 6(1), 1-10.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGarcía, M., Núñez, M., & García, A. (2020). Estudio de la comprensión y retención de conceptos de química por estudiantes de nivel medio superior. Revista Iberoamericana de Investigación en Educación en Ciencias, 10(1), 1-12.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGarcía, N., & Gómez, J. (2018). Aprendizaje de la química en la educación básica y media: desafíos y propuestas para la enseñanza. Revista de Enseñanza de la Física y Química, 22(2), 72-79.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGarcía-Ríos, D. (2019). Estrategias didácticas en Geografía. Geográfica digital, 16(32), 2-14. DOI: https://dx.doi.org/10.30972/geo.16323913es_ES
dcterms.bibliographicCitationGarritz, A. (2019). La evaluación en química. Revista de Enseñanza de la Física, 31(1), 13-22.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGil-Aciron, L. (2022) The gamer psychology: a psychological perspective on game design and gamification, Interactive Learning Environments, DOI: 10.1080/10494820.2022.2082489es_ES
dcterms.bibliographicCitationGiroux, H. (2018). Pedagogía crítica y resistencia en tiempos de crisis. Revista de Investigación Académica, 18, 1-14.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGómez, E., Perales, F., & Chávez, C. (2019). Enseñanza de la química en la educación básica. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24(80), 191-211.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGómez, M. (2022). La gamificación como estrategia didáctica para fortalecer la escritura del inglés en estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Los Libertadores, año 2022. [Tesis de maestría] Universidad Mariana, Pasto-Nariño.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGómez-Galán, J., García-Peñalvo, F. J., & Therón, R. (2019). An experimental validation of a gamification platform for online learning applied to a course on software architecture. International Journal of Human-Computer Studies, 125, 73-84. https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2018.11.001es_ES
dcterms.bibliographicCitationGonzález-Lirola, T. (2020). Total Darkness una propuesta de gamificación y ABP para alumnado de Física y Química de 3º de ESO sobre electricidad y energía. [Tesis de maestría] Universidad de Granada-España.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGonzález-Ramos, A. M., Ayuso-Murillo, D., & Mena, J. J. S. (2018). Gamificación en educación. Una revisión sistemática. Comunicar, 56, 91-100.es_ES
dcterms.bibliographicCitationGonzález-Rojo, S. (2019). La gamificación en el aula para la enseñanza-aprendizaje de la Física y la Química en la Educación Secundaria Obligatoria: una propuesta didáctica basada en el Escape-Room. (Tesis de máster). Universidad de Valladolid, Facultad de Ciencias.es_ES
dcterms.bibliographicCitationHamari, J., Sjöklint, M., & Ukkonen, A. (2020). The effect of gamification on physical activity: A systematic review and meta-analysis. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 17(1), 1-16. https://doi.org/10.1186/s12966-020-00981-1es_ES
dcterms.bibliographicCitationHeredia-Sánchez, B. D. C., Pérez-Cruz, D., Cocón-Juárez, J. F., & Zavaleta-Carrillo, P. (2020). La Gamificación como Herramienta Tecnológica para el Aprendizaje en la Educación Superior. Revista Docentes 2.0, 9(2), 49–58. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.144es_ES
dcterms.bibliographicCitationHernández, S. A., Kraser, R. B., & Pelaez, M. P. (2019). Química, vida cotidiana y salud en contextos no formales. In V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 8 al 10 de mayo de 2019 Ensenada, Argentina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias Exactas y Naturales.es_ES
dcterms.bibliographicCitationIglesias-Pradas, S., Hernández-García, Á., Chaparro-Peláez, J., & Prieto, J. L. (2021). Emergency remote teaching and students’ academic performance in higher education during the COVID-19 pandemic: A case study. Computers in human behavior, 119, 106713.es_ES
dcterms.bibliographicCitationIzquierdo, M., Vásquez, N., & Álvarez, A. (2020). La relación entre los conceptos abstractos y los fenómenos observables en el aprendizaje de la química. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 19(1), 1-12.es_ES
dcterms.bibliographicCitationJaimes-Ojeda, L. (2017) Propuesta metodológica para la enseñanza de la química en la Educación Media apoyada en el aprendizaje basado en problemas (APB). Perspectivas, 2 (2), 6-16.es_ES
dcterms.bibliographicCitationJaramillo-Monterrubio, E., Montaño-Luna, M. B., & Guzmán-Florín, F. (2021). Estrategias didácticas aplicadas por los docentes en formación de cuarto grado de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidades en Biología y Química que favorecen el desarrollo de habilidades científicas. Ponencia presentada en el 4to Congreso Nacional de Investigación sobre Educación Formal, Hermosillo, Sonora, México.es_ES
dcterms.bibliographicCitationJiménez, M. (2019). Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la química en el nivel medio superior. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 22(2), 73-90.es_ES
dcterms.bibliographicCitationJociles, M. (2018). La observación participante en el estudio etnográfico de las prácticas sociales. Revista Colombiana de Antropología, 54(1), 121-150.es_ES
dcterms.bibliographicCitationKhan, A., Ahmad, F. H., & Malik, M. M. (2017). Use of digital game based learning and gamification in secondary school science: The effect on student engagement, learning and gender difference. Education and Information Technologies, 22, 2767-2804.es_ES
dcterms.bibliographicCitationLiu, Y., Zhou, W., Yang, X., Gu, J., & Jin, H. (2021). The effect of a gamified learning system on high school students’ academic performance and motivation in chemistry. Journal of Chemical Education, 98(4), 1124-1134.es_ES
dcterms.bibliographicCitationLópez, C. (2018). Evaluación del aprendizaje en la enseñanza de la química. En J. C. González y C. López (Eds.), Innovación y tendencias en la enseñanza de la química (pp. 87-96). México: UNAM.es_ES
dcterms.bibliographicCitationLópez-Ramos, L. C., Franco-Casillas , S., & Reynoso-Rábago, A. (2021). Gamificación: una estrategia de enseñanza de las matemáticas en secundaria. EDUCATECONCIENCIA, 29(Especial), 124–146. Recuperado a partir de http://tecnocientifica.com.mx/educateconciencia/index.php/revistaeducate/article/view/397es_ES
dcterms.bibliographicCitationLuna, A. (2018). Estrategias didácticas en la enseñanza de la química en la educación secundaria. Revista de Investigación Académica, 52, 1-10.es_ES
dcterms.bibliographicCitationMalvasi, V., & Recio-Moreno, D. (2022). Percepción de las estrategias de gamificación en las escuelas secundarias italianas. ALTERIDAD. Revista de Educación, 17(1), 50-63.es_ES
dcterms.bibliographicCitationMartí, A., & García, P. (2021) Gamificación y TIC en la formación literaria. Una propuesta didáctica innovadora en Educación Secundaria Didáctica (Madrid). Didáctica. Lengua y literatura, 33, 109-120. https://doi.org/10.5209/dida.77660es_ES
dcterms.bibliographicCitationMartínez-Erazo, J. (2019). Realidad aumentada como estrategia didáctica en el área de química, en la Institución Educativa Diego Luis Córdoba del municipio de Linares Nariño, año 2019. [Tesis de maestría] Universidad Mariana, Pasto-Nariño.es_ES
dcterms.bibliographicCitationMartínez-Rodríguez, M., & Támara-Durán, L. (2022). Aplicación móvil para el aprendizaje de la conversión de unidades físicas y químicas en estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa CASD Simón Bolívar, año 2022. [Tesis de maestría] Universidad Mariana, Pasto-Nariño.es_ES
dcterms.bibliographicCitationMejía-Jálabe, A., Villarreal-Mora, C. P., Silva-Giraldo, C. A., Suarez Suarez, D. A., & Villamizar-Niño, C. F. (2018). Estudio de los factores de resistencia al cambio y actitud hacia el uso educativo de las TIC por parte del personal docente. Revista Boletín Redipe, 7(2), 53–63. Recuperado de: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/428es_ES
dcterms.bibliographicCitationMéndez, L., & Rocha, M. (2020). Estrategias didácticas para la enseñanza de la química en educación media superior. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 25(84), 459-483. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167xe.2020.84.69341es_ES
dcterms.bibliographicCitationMinisterio de Educación Nacional (MEN). (2016). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-340059.htmles_ES
dcterms.bibliographicCitationMinisterio de Educación Nacional. (2016). Aprendizajes clave para la educación integral. Bogotá, Colombia: MEN.es_ES
dcterms.bibliographicCitationMinisterio de Educación Nacional. (2019). Plan Estratégico de Tecnologías de la Información 2019/2022. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-362792_galeria_11.pdfes_ES
dcterms.bibliographicCitationMinisterio de Salud. (1993). Resolución 8430 de 1993. Recuperado de https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/DIJ/RESOLUCION-8430-DE-1993.PDFes_ES
dcterms.bibliographicCitationMolina, J., Cuervo, A., & Mendoza, H. (2020). Uso de recursos digitales para el aprendizaje de la química en estudiantes de noveno grado. Enseñanza de las ciencias, 38(1), 94-111.es_ES
dcterms.bibliographicCitationMoyano, A. (2018). La gamificación en la enseñanza de la química: una estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje. Revista Científica de Educación, 16(1), 29-36.es_ES
dcterms.bibliographicCitationNavarro-Espinosa, J. A., Vaquero-Abellán, M., Perea-Moreno, A.-J., Pedrós-Pérez, G., Martínez-Jiménez, M. del P., & Aparicio-Martínez, P. (2022). Gamification as a Promoting Tool of Motivation for Creating Sustainable Higher Education Institutions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(5), 2599. https://doi.org/10.3390/ijerph19052599es_ES
dcterms.bibliographicCitationNavarro-Mateos, C., Pérez-López, I. J., & Femia-Marzo, P. J. (2021). La gamificación en el ámbito educativo español: revisión sistemática. Retos, 42, 507-516.es_ES
dcterms.bibliographicCitationNieva Chaves, J. A., & Martínez Chacón, O. (2016). Una nueva mirada sobre la formación docente. Revista Universidad y sociedad, 8(4), 14-21.es_ES
dcterms.bibliographicCitationOEI. (2019). Miradas sobre la educación en Iberoamérica. Recuperado de https://oei.int/oficinas/secretaria-general/publicaciones/miradas-sobre-la-educacion-en-iberoamerica-seguimiento-de-las-metas-educativas-2021-y-su-articulacion-con-el-ods4/es_ES
dcterms.bibliographicCitationOlarte-Saavedra, A. C. & Guevara-Ortiz, E. A. (2021). Implementación De Una Estrategia Didáctica Gamificada Para La Enseñanza Del Concepto De Emulsión En Profesores De Química En Formación. Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (Número Extraordinario), 1552–1557. https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/15386es_ES
dcterms.bibliographicCitationOlguín-Castañeda, J., López-Navarro, I., & Cruz-Ramírez, A. (2019). Teacher's perception of the integration of ICT in teaching practice. Journal of Educational Research and Reviews, 7(2), 52-60. https://doi.org/10.5897/JEER2018.0908es_ES
dcterms.bibliographicCitationOrtiz-Colón, A.-M., Jordán, J., & Agredal, M. (2018). Gamificación en educación: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Educação e Pesquisa, 44(vol.), e173773. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201844173773es_ES
dcterms.bibliographicCitationParga-Lozano, D., & Piñeros-Carranza, G. (2018). Enseñanza de la química desde contenidos contextualizados. Educación química, 29(1), 55-64.es_ES
dcterms.bibliographicCitationPasuy-Rodríguez, T., & Villarreal-Romero, A. (2021). La gamificación: una estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la autoestima, año 2021. [Tesis de maestría] Universidad Mariana, Pasto-Nariño.es_ES
dcterms.bibliographicCitationPolanco-Izada, I. E., Martínez-Ayala, A., & López-Toranzo, J. (2019). La dirección del experimento químico docente habilidad necesaria en la formación profesional pedagógica de química. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, Recuperado de: https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/02/experimento-quimico-docente.htmles_ES
dcterms.bibliographicCitationPrimera, M. J., Naranjo, C., & Lorduy, D. J. (2022). Enfoque STEM y su contribución a la enseñanza de la química escolar desde la resolución de problemas contextuales. En Libro de Memorias 2do Workshop Internacional de Investigacion formativa en ciencias para afrontar tiempos de cambio (pp. 158-174). Universidad de Córdoba, Colombia.es_ES
dcterms.bibliographicCitationRaviolo, A. (2019). Imágenes y enseñanza de la Química. Aportes de la Teoría cognitiva del aprendizaje multimedia. Educación química, 30(2), 114-128.es_ES
dcterms.bibliographicCitationRodas-Pacheco, F. D., & Pacheco-Salazar, V. G. (2020). Grupos Focales: Marco de Referencia para su Implementación. INNOVA Research Journal, 5(3), 182-195.es_ES
dcterms.bibliographicCitationRodríguez, P. D. (2021). Evaluación auténtica en la asignatura de química, para el aprendizaje de estequiometría en 1º medio: Porque evaluar es mucho más que poner notas (Tesis de postgrado). Universidad del Desarrollo, Facultad de Educación. Concepción.es_ES
dcterms.bibliographicCitationRodríguez-Ardura, I., & Meseguer-Artola, A. (2020). Gamification and microlearning in corporate training: Two little mice in a maze. Journal of Business Research, 113, 346-358. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2019.03.056es_ES
dcterms.bibliographicCitationRuiz, A., Guillén, M., & Ojeda, A. (2018). Aplicación de las TIC en el aprendizaje de la química: Una revisión sistemática. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(1), 295-316. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i1.15es_ES
dcterms.bibliographicCitationRuiz, M., & Flores, C. (2019). La enseñanza de la química y el uso de tecnologías digitales en el aula. Revista de Innovación Educativa, 15(34), 113-120.es_ES
dcterms.bibliographicCitationSagor, R. (2018). Investigación-acción: Guía para maestros y directores de escuela. Routledge.es_ES
dcterms.bibliographicCitationSánchez-Mena, A., Vovides, Y., Virviescas, M., & Sanabria, D. (2018). Gamification and the use of social networks as a strategy to promote reading habits in children. In International Conference on Learning and Collaboration Technologies (pp. 20-30). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-91743-6_2es_ES
dcterms.bibliographicCitationSánchez-Molina, A., & Murillo-Garza, A. (2021). Enfoques metodológicos en la investigación histórica: cuantitativa, cualitativa y comparativa. Debates por la historia, 9(2), 147-181.es_ES
dcterms.bibliographicCitationSánchez-Otero, M, García-Guiliany, J, Steffens-Sanabria, E., & Hernández-Palma, H. (2019). Estrategias Pedagógicas en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Superior incluyendo Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Información tecnológica, 30(3), 277-286. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07642019000300277es_ES
dcterms.bibliographicCitationSánchez-Páez, K. O. (2022). La gamificación una técnica para motivar y potencializar el aprendizaje. Formación Estratégica, 4(01), 125-140. Recuperado de: https://www.formacionestrategica.com/index.php/foes/article/view/60es_ES
dcterms.bibliographicCitationSecretaría de Educación Pública (SEP) (2018). Aprendizajes clave para la educación integral: Plan y programas de estudio para la educación básica. México: SEP.es_ES
dcterms.bibliographicCitationSoto, E., Mora, C., & Carrillo, J. (2018). La enseñanza de la química mediante el enfoque de indagación. Revista de Enseñanza de la Física y la Química, 30(1), 7-22.es_ES
dcterms.bibliographicCitationTaborda, W. A. L., Zuluaga-Giraldo, J. I., Ramírez, M. X. L., & Ospina, Y. F. G. (2022). Enseñanza de la química mediada por TIC: Un cambio de paradigma en una educación en emergencia. Revista Interamericana De Investigación Educación Y Pedagogía RIIEP, 15(2).es_ES
dcterms.bibliographicCitationTareq, M., Tareq, M. R., & Akhtar, N. (2018). The effectiveness of teaching chemistry through different strategies. American Journal of Educational Research, 6(8), 1087-1090.es_ES
dcterms.bibliographicCitationTondello, G. F., Wehbe, R. R., Diamond, L., Busch, M., Marczewski, A., & Nacke, L. E. (2016). The gamification user types hexad scale. In Proceedings of the 2016 annual symposium on computer-human interaction in play, 229-243.es_ES
dcterms.bibliographicCitationTrejo-González, H. (2019). Recursos tecnológicos para la integración de la gamificación en el aula. Revista Tecnología, Ciencia Y Educación, (13), 75–117. https://doi.org/10.51302/tce.2019.285es_ES
dcterms.bibliographicCitationUNESCO. (2005). Declaración Universal sobre Bioética y Derechos Humanos. Recuperado de https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_de_usuario/Documentos/Documentos_Investigacion/Docs_Comite_Etica/UNESCO__Bioetica_y_Derechos_Humanos_2005_unisabana.pdfes_ES
dcterms.bibliographicCitationVeiga-Seijo, S. ., Movilla-Fernández, M. J. ., & Rivas-Quarneti, N. . (2020). Scoping Review About Metaplan as A Group Facilitation Technique in Critical Qualitative Health Research. New Trends in Qualitative Research, 3, 1000–1007. https://doi.org/10.36367/ntqr.3.2020.1000-1007es_ES
dcterms.bibliographicCitationVélez, J. C., Huertas, A., Osorio, J., & Jiménez, J. C. (2018). A gamification approach to support learning of chemistry for high school students. Interactive Learning Environments, 26(6), 725-737.es_ES
dcterms.bibliographicCitationWang, X., Li, Y., & Pan, Y. (2019). Gamification in Education: A Systematic Mapping Study. Educational Technology & Society, 21(3), 207-224.es_ES
dcterms.bibliographicCitationWerbach, K., & Hunter, D. (2015). The gamification toolkit: dynamics, mechanics, and components for the win. University of Pennsylvania Press.es_ES
dcterms.bibliographicCitationXu, H., & Hamari, J. (2022). How to improve creativity: a study of gamification, money, and punishment. Behaviour & Information Technology, 1-15.es_ES
dcterms.bibliographicCitationYanti, I., Rahayu, S., & Dasna, W. (2022). Learning: A Systematic Literature Review. Jurnal Pendidikan Mipa 23(1), 1-12. DOI:10.23960/jpmipa/v23i1.pp01-12es_ES
dcterms.bibliographicCitationZhou, Y., & Wei, M. (2018). Strategies in technology-enhanced language learning. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(2), 471-495.es_ES
datacite.rightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2es_ES
oaire.resourcetypehttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcces_ES
oaire.versionhttp://purl.org/coar/version/c_b1a7d7d4d402bccees_ES
dc.audiencePúblico generales_ES
dc.identifier.instnameUniversidad Marianaes_ES
dc.identifier.reponameRepositorio Clara de Asíses_ES
dc.publisher.placePasto - Nariñoes_ES
dc.relation.citationEdition264es_ES
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAccesses_ES
dc.rights.ccAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional*
dc.subject.keywordsGAMIFICACIÓN TÉCNICA DIDÁCTICA AMBIENTE EDUCACIONAL PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL PROCESO DE INTERACCIÓN EDUCATIVAes_ES
dc.type.driverinfo:eu-repo/semantics/masterThesises_ES
dc.type.hasversioninfo:eu-repo/semantics/draftes_ES
dc.type.spaTesises_ES


Ficheros en el ítem

Thumbnail
Nombre:
license_rdf
Tamaño:
805bytes
Formato:
application/rdf+xml
Ver/
Thumbnail
Nombre:
Estrategia_didactica_basada_en ...
Tamaño:
3.281Mb
Formato:
PDF
Ver/
Thumbnail
Nombre:
RAI.pdf
Tamaño:
177.4Kb
Formato:
PDF
Ver/

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Excepto si se señala otra cosa, la licencia del ítem se describe como http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/