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Accreditation and quality of higher education: two purposes, one goal.

Acreditación y calidad de la educación superior: dos propósitos, una meta;
Acreditação e qualidade do ensino superior: dois propósitos, um objetivo.

dc.creatorMontenegro Mora, Luis Alberto
dc.date2019-02-26
dc.date.accessioned2022-09-20T15:20:14Z
dc.date.available2022-09-20T15:20:14Z
dc.identifierhttps://revistas.umariana.edu.co/index.php/Criterios/article/view/1806
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14112/25985
dc.descriptionThe differences found between the evaluation models used and the approaches thateducational communities propose in terms of quality of higher education are many, variedand acute today, since the State, civil society and the market, as systems exert social controlover public policies that runs in the country, respond to interests that are not properlytraining or educational (Van Damme, 2003), because, as House (1976) comments, the systems mentioned are, since their genesis, different and they are framed in power, status and money; thus forming what Clark (1983) calls the triangle of tension, which not only considers the procedures in evaluation, but also the objectives which it arises (Montenegro, 2014b).en-US
dc.descriptionActualmente, son diversas, variadas y agudas las diferencias presentes entre los modelos evaluativos empleados y los planteamientos que las comunidades educativas proponen en materia de calidad de la educación superior, ya que el Estado, la sociedad civil y el mercado, como sistemas que ejercen control social sobre las políticas públicas que se ejecuta en el país, responden a unos intereses no propiamente formativos ni educativos (Van Damme, 2003), puesto que, como bien lo comentaría House (1976), los sistemas mencionados son, desde su génesis, diferentes y están enmarcados en el poder, estatus y dinero; de esta manera formarían lo que Clark (1983) denominaría como el triángulo de tensión, el cual no sólo considera los procedimientos en materia de evaluación, sino también los objetivos que con ésta se plantea (Montenegro, 2014b).spa
dc.descriptionAs diferenças encontradas entre os modelos de avaliação utilizados e as abordagens queas comunidades educacionais propõem em termos de qualidade do ensino superior sãomuitas, variadas e agudas atualmente, uma vez que o Estado, a sociedade civil e o mercado, como sistemas que exercem o controle social sobre as políticas públicas que executa no país, respondem a interesses que não são devidamente treinamento ou educacionais (Van Damme, 2003), porque, como comenta House (1976), os sistemas mencionados são, desde a sua génese, diferentes e estão enquadrados no poder, status e dinheiro, formando assimo que Clark (1983) chama o triângulo de tensão, que não só considera os procedimentos de avaliação, mas também os objetivos que resultam da mesma (Montenegro, 2014b).pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherEditorial UNIMARspa
dc.relationhttps://revistas.umariana.edu.co/index.php/Criterios/article/view/1806/1887
dc.relation/*ref*/Clark, B. (1983). Academic Organization in Cross National Perspective. The Higher Education System. Berkeley: University of California Press.
dc.relation/*ref*/Consejo General de Universidades. (1994). Programa experimental de evaluación de la calidad del sistema universitario. Madrid: MEC.
dc.relation/*ref*/Consejo General de Universidades. (1998). Plan Nacional de la evaluación de la calidad de las universidades, guía de evaluación. Madrid: MEC.
dc.relation/*ref*/House, E. (1976). Justice in evaluation. Evaluation studies review annual, 1, 75-99.
dc.relation/*ref*/Montenegro, L. (2014a). Ciencia, tecnología e innovación en Colombia. Revista UNIMAR, 32(1), 11-13.
dc.relation/*ref*/House, E. (2014b). Ciencia, tecnología e innovación: la clave para Colombia. Boletín Informativo CEI, 1(2), 4.
dc.relation/*ref*/Van Damme, K. (2003). Standard and indicators in Institutional and Program accreditation in Higher Education. A conceptual frame work and a proposal. Paper for the UNESCO-CEPES, UNESCO.
dc.rightshttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0spa
dc.sourceRevista Criterios; Vol. 22 No. 1 (2015): Revista Criterios; 15-16en-US
dc.sourceRevista Criterios; Vol. 22 Núm. 1 (2015): Revista Criterios; 15-16spa
dc.sourceRevista Criterios; v. 22 n. 1 (2015): Revista Criterios; 15-16pt-BR
dc.source2256-1161
dc.source0121-8670
dc.subjectacreditaciónspa
dc.subjectcalidad de la educaciónspa
dc.subjectQualidade da educaçãopt-BR
dc.subjectacreditaçãopt-BR
dc.subjectaccreditationen-US
dc.subjectQuality of educationen-US
dc.titleAccreditation and quality of higher education: two purposes, one goal.en-US
dc.titleAcreditación y calidad de la educación superior: dos propósitos, una metaspa
dc.titleAcreditação e qualidade do ensino superior: dois propósitos, um objetivo.pt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion


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