Mostrar el registro sencillo del ítem

Cognitive-emotional self-regulation, a strategy for the development of socio-emotional skills

La autorregulación cognitivo-emocional, una estrategia para el desarrollo de competencias socioemocionales;
A auto-regulação cognitivo-emocional, uma estratégia para o desenvolvimento de competências sócio emocionais

dc.creatorLucero Revelo, Sara Esperanza
dc.date2015-08-05
dc.date.accessioned2022-09-20T14:47:07Z
dc.date.available2022-09-20T14:47:07Z
dc.identifierhttps://revistas.umariana.edu.co/index.php/unimar/article/view/1100
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14112/25739
dc.descriptionThis article is intended to present the theoretical review, basic foundation for the research process of the study on the influence of cognitive-emotional self-regulation and the development of socio-emotional skills in the initial training of teachers in the south western Colombia. The method used for the literature review began with the questions: what is known about the topic? What was investigated? And what aspects need to go further? They were later established the pre theoretical and pre methodical phases for the construction of a theoretical framework of the research, clearly directing the investigative process. The literature review helped outline a comprehensive approach to the cognitive and emotional self-regulation, as a basic aspect for the de-velopment of socio-emotional skills, from basic theoretical concepts of Goleman and Hernandez.en-US
dc.descriptionEl presente artí­culo tiene como fin, presentar la revisión teórica, fundamento básico para el proceso investigativo del estudio sobre la influencia de la autorregulación cognitivo-emocional y el desarrollo de competencias socioemocionales en la formación inicial de los maestros del sur occidente colombiano. El método utilizado para la revisión bibliográfica se inició con los interrogantes: ¿qué se conoce del tema?, ¿qué se ha investigado? y ¿qué aspectos se requiere profundizar? Posteriormente fueron establecidas las fases pre teórica y pre metódica, para la construcción de un marco teórico de la investigación, orientando con claridad el proceso investigativo. La revisión bibliográfica ayudó a perfilar un abordaje integral de la autorregulación cognitivo-emocional, como aspecto básico para el desarrollo de competencias socioemocionales, desde los conceptos teóricos básicos de Goleman y Hernández.spa
dc.descriptionEste artigo tem como objetivo apresentar a revisão teórica, fundamento básico para o processo investigativo do estudo sobre a influência da auto-regulação cognitivo-emocional e o desenvolvimento de competências sócio emocionais na formação inicial de professores no sul oeste da Colômbia. O método utilizado para a revisão da literatura começou com as perguntas: o que é conhecido sobre o tema? O que foi investigado? E que aspectos requerem aprofundar? Posteriormente foram estabelecidas as fases pré-teórica e pré-metódica para a construção de um quadro da pesquisa, dirigindo claramente o processo de investigação. A revisão da literatura ajudou a delinear uma abordagem abrangente para a auto-regulação cognitiva e emocional, como um aspecto fundamental para o desenvolvimento de competências sócio emocionais, a partir de conceitos teóricos básicos de Goleman e Hernandez.pt-BR
dc.formatapplication/pdf
dc.languagespa
dc.publisherUniversidad Marianaspa
dc.relationhttps://revistas.umariana.edu.co/index.php/unimar/article/view/1100/pdf
dc.relation/*ref*/Alonso, J. y Castellanos, J. (2006). Por un enfoque integral de la violencia familiar. Psychosocial Intervention, 15(3), 253-274. https://doi.org/10.4321/S1132-05592006000300002
dc.relation/*ref*/Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
dc.relation/*ref*/Barrett, L. y Gross, J. (2001). Emotional Intelligence. A process model of emotion representation and regulation. En: T. J. Mayne y G.A Bonano, Emotions Current issues and future directions (pp. 286-310). New York: The Guilford Press.
dc.relation/*ref*/Bisquerra, Rafael (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona, España: Editorial Praxis. New York: The Guilford Press.
dc.relation/*ref*/Bisquerra, Rafael (2007). La educación emocional para la convivencia. En: E. Soriano (coord.), Educación para la convivencia intercultural. Madrid: La Muralla.
dc.relation/*ref*/Bonanno, G. (2001). Grief and emotion: A social–functional perspective. American Psychological Association, 15(814), 493-515. https://doi.org/10.1037/10436-021
dc.relation/*ref*/Cases, I. (2001). La telaraña emocional del profesorado. La formación Anímica: una herramienta imprescindible para sobrevivir dentro de la docencia. En: F. López (coord.). La formación del profesorado: proyectos de formación en centros educativos (pp. 89-97). Barcelona, España: Editorial Graó.
dc.relation/*ref*/Esteve, J. (2006). La tercera revolución educativa. La educación en la Sociedad del conocimiento. Barcelona, España: Paidós Editorial.
dc.relation/*ref*/Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2004). La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado. Revista Iberoamericana de Educación, 33(8), 1-9. https://doi.org/10.35362/rie3334005
dc.relation/*ref*/Flavell, J. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–Developmental inquiry. American psychologist, 34(10), 906-911. https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
dc.relation/*ref*/Homme L.E. Perspectives in psychology. Control of coverants, the operants of the mind. ThePsychological Record, 15, 501-511. https://doi.org/10.1007/BF03393622
dc.relation/*ref*/Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Porque es más importante que el cociente Intelectual. Buenos Aires, Vergara.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (1997). La psicología del autoengaño. Atlántida Editorial S.A.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona, España: Editorial Kairós.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (2001). Los caminos de la meditación. Barcelona, España: Editorial Kairos.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (2006). Inteligencia social: La nueva ciencia de las relaciones humanas. Barcelona: Kairós.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (2012). El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. Barcelona, España: Ediciones B.S.A.
dc.relation/*ref*/Goleman, D. (2013). Focus. Barcelona: Kairós.
dc.relation/*ref*/Goleman, T. (2002). Alquimia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara.
dc.relation/*ref*/Gómez, M. (2008). Pedagogía, definición, métodos y modelos. Chumanas, (26). Recuperado de http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev26/gomez.htm
dc.relation/*ref*/González, C. (2001). Mecanismos atencionales y desarrollo de la autorregulación. Anales de la Psicología, 17(2), 275-286.
dc.relation/*ref*/Hernández, P. (2010). Moldes Test de Estrategias Cognitivo-Emocionales. Madrid: Tea Ediciones S.A.
dc.relation/*ref*/Hogan, R. (1969). Development of an Empathy Scale. Counsulting and Clinical Psychology, 33(3), 307-316. https://doi.org/10.1037/h0027580
dc.relation/*ref*/Icart, M. y Canela, J. (1994). El artículo de revisión. Enferm Clin, 4(4), 180-184.
dc.relation/*ref*/Johnson-Laird, P. (1998). The computer and the mind. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
dc.relation/*ref*/Justicia, F. (1998). Matacognición y curriculum. En: J. Beltrán y C. Genovard, Psicología de la instrucción I. Variables y procesos básicos (pp. 359-380). Madrid: Síntesis S. A.
dc.relation/*ref*/Kuhl, J. (1984). Volitional aspects of achievement motivation and learned helplessness: Toward a comprehensive theory of action-control. Prog Exp Pers Res., 13, 99-171. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-541413-5.50007-3
dc.relation/*ref*/Kuhl, J. (1987). Feeling versus being helpless: Metacognitive mediation of failure induced performance deficits. En: F. Weinert y R. H. Kluwe (eds.), Metacognition, motivation and understanding (pp. 217-235). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50034-2
dc.relation/*ref*/Kuhl, J. (2000). A functional-design approach to motivation and self-regulation. En: M. Boekaerts, P.R. Pintrich y M. Zeidner (eds.), Handbook of self-regulation (pp. 111-169). San Diego, CA: Academic Press.
dc.relation/*ref*/Lucero, S. (2013). Abordaje de la autorregulación cognitivo emocional. Ponencia autorregulación cognitivo emocional. IX Congreso Latinoamericano de Psicoterapia. Quito, Ecuador.
dc.relation/*ref*/Lucero, S. (2014). Teoría fenomenológica para la autorregulación. Producción doctoral. Taller experiencial de validación de instrumento Arcoíris cognitivo emocional. IX Congreso Latinoamericano de Psicoterapia. Quito, Ecuador.
dc.relation/*ref*/Marchesi, A. y Díaz, T. (2007). Las emociones y los valores del profesorado. Madrid: Fundación Santa María.
dc.relation/*ref*/Maslow, A. (1943). A theory of human motivation. Psychological review, 50(4), 370-396. https://doi.org/10.1037/h0054346
dc.relation/*ref*/Panadero, E. y Alonso-Tapia, J. (2014). Teorías de autorregulación educativa: una Comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 20(1), 11-22 https://doi.org/10.1016/j.pse.2014.05.002
dc.relation/*ref*/Pérez, T. (2012). Formación ontológica de los docentes para una escuela educadora en ciudadanía. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-311484_archivo_pdf.pdf
dc.relation/*ref*/Piaget, J. (1926). Language and thought of the child. London and New York: Routledge y Kegan Paul. https://doi.org/10.1037/11494-000
dc.relation/*ref*/Piaget, J. (1932). The moral judgment of the child. Glencoe, Illinois: The Free Press.
dc.relation/*ref*/Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York: International Universities Press, INC.
dc.relation/*ref*/Rangel, M. (2004). Consideraciones sobre el perfil socio-afectivo de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación de la ULA-Táchira. Ponencia. II Jornadas Andinas de Currículum. Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.
dc.relation/*ref*/Repetto, E. y Pérez-González, J. (2007). Competencias socioemocionales a través de la práctica en empresas. Revista Europea de formación profesional, (40), 93-112.
dc.relation/*ref*/Ruiz, P. (2011). Déficit de cognición social en trastorno bipolar: relevancia y estrategias de rehabilitación. Revista Colombiana de Psiquiatria, 40(1), 99-144. https://doi.org/10.1016/S0034-7450(14)60107-4
dc.relation/*ref*/Senge, P., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B., Dutton, J. y Kleiner, A. (2002). La quinta disciplina: Escuelas que aprenden: Un manual de la quinta disciplina para educadores, padres de familia y todos los que se interesen en la educación. Bogotá: Editorial Norma.
dc.relation/*ref*/Uriburi, G. (2013). Talleres de encuentro y san-ación. Recuperado de https://es-la.facebook.com/permalink.php?story_fbid=648933728454305&id=140059286008421
dc.relation/*ref*/Vallés, A. y Vallés, C. (2003). La autorregulación para el afrontamiento emocional. En Vallés, A. y Vallés, C. (2003). Psicopedagogía de la Inteligencia Emocional. Valencia: Promo Libro.
dc.relation/*ref*/Viloria, H. y Paredes, M. (2012). Estudio del síndrome de Burnout o desgaste profesional en los profesores de la Universidad de Los Andes. Revista Educere, 6(17), 29-36.
dc.relation/*ref*/Vivas, M., Chacón, M. y Chacón, E. (2010). Competencias socio-emocionales autopercibidas por los futuros docentes. Revista Educere, 14(48), 137-146.
dc.relation/*ref*/Vygotsky, L. (1962). Thought and language. Cambridge, MA: MIT Press. https://doi.org/10.1037/11193-000
dc.relation/*ref*/Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
dc.relation/*ref*/Whitebread, M. (2012). Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulación en niños preescolares. Revista del currículo y formación del profesorado, 16(1), 15-34.
dc.relation/*ref*/Zimmerman, B. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En: M. Boekaerts, P. Pintrich y M. Zeidner (eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-40). United States of America: Digital Printing.
dc.rightsDerechos de autor 2016 Revista UNIMARspa
dc.rightshttps://creativecommons.org/licenses/by/4.0spa
dc.sourceRevista UNIMAR; Vol. 33 No. 2 (2015): Revista UNIMAR - Julio - Diciembreen-US
dc.sourceRevista UNIMAR; Vol. 33 Núm. 2 (2015): Revista UNIMAR - Julio - Diciembrespa
dc.sourceRevista UNIMAR; v. 33 n. 2 (2015): Revista UNIMAR - Julio - Diciembrept-BR
dc.source2216-0116
dc.source0120-4327
dc.subjectautorregulaciónspa
dc.subjectcognitivo-emocionalspa
dc.subjectmoldes mentalesspa
dc.subjectself-regulationen-US
dc.subjectcognitive-emotionalen-US
dc.subjectmental moldsen-US
dc.subjectauto-regulaçãopt-BR
dc.subjectcognitivo-emocionalpt-BR
dc.subjectmoldes mentaispt-BR
dc.titleCognitive-emotional self-regulation, a strategy for the development of socio-emotional skillsen-US
dc.titleLa autorregulación cognitivo-emocional, una estrategia para el desarrollo de competencias socioemocionalesspa
dc.titleA auto-regulação cognitivo-emocional, uma estratégia para o desenvolvimento de competências sócio emocionaispt-BR
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/article
dc.typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion
dc.typeTextospa
dc.coverageColombiaspa


Ficheros en el ítem

FicherosTamañoFormatoVer

No hay ficheros asociados a este ítem.

Este ítem aparece en la(s) siguiente(s) colección(ones)

Mostrar el registro sencillo del ítem